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“假装游戏”对智力发展有益吗?心理学家:在
时间:2020-03-19 06:57

假装游戏不可过激,接下来就和小编一起了解本文的详细内容吧!。


长春智力开发

朋友家孩子江江今年3岁半,去年9月份上幼儿园,小家伙长得很萌,特别崇拜警察,于是爸爸妈妈给他买了一套警察服装和帽子,穿着这套衣服出去见人就敬礼,人们都觉得他十分可爱,夸他有礼貌、像个真的警察一样,就连幼儿园的老师,一看到他就开玩笑地说“小警察来了”。

 

可是过了没多久,爸爸妈妈觉得江江有点不对劲,因为他见谁都敬礼,行为也越来越偏激,看到小朋友有不好的行为也来制止,幼儿园有小伙伴闹别扭他也会上前协调,协调不好就会发怒地说:“我是警察,都要听我的。”

 

爸爸妈妈觉得江江陷入了“警察”这个角色里无法自拔了,十分担心,但也很疑惑:“不是说孩子喜欢‘假装游戏’有助于智力开发吗?怎么江江变得越来越偏激了呢?”

 

01、孩子玩“假装游戏”的年龄阶段如何划分?

 

说到“假装游戏”这个词,有孩子的家长都不陌生,像我家孩子,就特别喜欢奥特曼,一有人惹他不如意,他就化身成了“奥特曼”,摆出打怪兽时的标准姿势,嘴里还念念有词地说着“我是**奥特曼,快来受死吧”之类的话。

 

这个时候,孩子就进入了“角色扮演”中,在心理学上也叫假装游戏,象征性游戏或者想象游戏。

 

根据皮亚杰的游戏理论,学龄前的孩子处于前运算阶段,而游戏以象征性游戏为主。

 

孩子懂得进行“假装游戏”的年龄阶段是这样的:

 

孩子在很小的时候就会模仿,比如我家孩子10个月大时,我做出嘟嘴的动作,孩子就会不自觉地模仿我做出嘟嘴的动作;

 

而到了18个月时,就可以做出自我模仿或者更高级的模仿他人的动作,比如孩子会假装喝水吃东西,或者模仿妈妈化妆、爸爸刮胡子等等;

 

到两岁左右的时候,她会模仿老师给学生上课、也会模仿医生给病人看病,有一次我家孩子还模仿我打电话,装作煞有介事的样子;

 

四岁左右,随着他的语言、思维能力发展,游戏也不再只是单个零散的动作模仿了,而是加入了情节。比如孩子一个人时也会“过家家”,把洋娃娃来做「孩子」,孩子自己装作妈妈的样子照顾“孩子”,这个时候其实孩子就已经将其他家庭角色的活动进行联系。此时他的假装游戏又加入了很多故事情节,他会自己创造出各种场景和角色,把角色跟想象结合起来,开始社会性角色游戏。

 

02、孩子为什么喜欢玩“假装游戏”?

 

心理学家格罗斯认为,这是处于儿童的本能,是对生来不完善的本能的练习。弗洛伊德则认为这是儿童在宣泄与补偿现实生活中不能满足的欲望与要求,掌握环境。

 

孩子喜欢玩“假装游戏”简单来说主要有三点原因:

 

l孩子身心发展的需求

 

孩子生性好动,并不满足于吃喝拉撒等基本的生理需求,还需要满足身体活动的需求,利用游戏给自己带来的活动,让孩子感觉身心愉悦。

 

l孩子认知的需求

 

假装游戏会拓展孩子的想象力,让孩子通过自己设计的游戏,满足自己对生活的探索,从而获得经验和认知。

 

l社会交往和情感表达的需求

 

孩子生来具有追求新鲜事物的本能,渴望与人交往,表达内心情感,而现代社会家庭人员较少,孩子可以通过假装游戏减少自己的孤独感,通过设置游戏情节,模拟与人交往的情景,学会表达自己的感情。

 

03、孩子沉迷“假装游戏”是好事吗?

 

早期儿童教师艾莉森·基恩(AlisonKeene)说:“当孩子们假装做饭,扮演医生的访问,与野生熊搏斗,或者扑灭一场想象中的大火时,他们会用富有想象力的游戏来帮助他们理解这个世界。”

 

然而,我们回到开头说的那个朋友家的孩子江江身上,他过分沉迷“假装游戏”,从而无法控制自己去模仿警察形象,做出偏激的行为,真的好吗?

 

答案当然是否定的,因为过于沉迷“假装游戏”,意味着他无法分清现实和理想的区别。

 

在心理学上,针对他的这种行为,专业的说法是,他无法有效地把自己的“内在心理世界”与“外部现实情况”联系和区分。

 

这两者的联系在于:“内在心理世界”是对“外部现实情况”的主观感受、理解与想象,而“外部现实情况”是“内在心理世界”的客观基础。

 

而这两者的区分在于:“内在心理世界”是主观的,“外部现实情况”是客观的,“内在心理世界”是“外部现实情况”的主观反映。

 

对于江江来说,他所能理解的是,穿上警察的服装就认为自己是警察,这就是“外部现实情况”,因为他的“内在心理世界”告诉他,警察的标志性物品就是穿上警服。这就是他所理解的两者之间的联系。

 

而他所无法理解的是,穿上警察服虽然使他看起来像警察,可是却并不代表他是真正的警察,也不代表他就拥有警察所拥有的职责和权利,因为“像警察”这件事只是他“内在心理世界”的主观感受而已。

 

孩子本就无法很好地区分这两者之间的关系,再加上外人夸他“可爱、帅气、像个警察”,就自然而然地强化了他“自己穿上警服就是警察”这样的内在心理,当这种体验过于真实的时候,就会让他内心感觉到有负担和困惑,从而做出一些偏激和与人疏离的行为,这其实都是心理负担的表现,作为大人要能及时察觉和引导、化解孩子的心理负担才行。

 

04、如果引导孩子避免过度沉迷“假装游戏”?

 

想要引导和化解孩子的心理负担,大人必须要明白,如果要孩子理解“内在心理世界”和“外部现实情况”的区别,是要经历三个必经的阶段的。

 

l心理等同阶段

 

记得之前在网上看到一个妈妈吐槽自己孩子十分迷恋医生这个角色,每天都要穿白大褂、戴听诊器,并且每天都要家人排队找她看诊,少一个都不行。这其实跟前面所说的江江一样,都是把“内在心理世界”和“外部现实情况”简单地等同起来了。

 

这个时候的父母,如果发现孩子过于迷恋“假装游戏”,可以多跟孩子讲一讲这个角色实际的内在意义,以及成为这个角色所要具备的条件。比如可以跟孩子讲一讲想要成为一名好警察或者好医生,所必须具备什么样的专业素养,所要承担的责任和义务,以及所要经历的过程。从而让孩子明白,不是穿上一样的衣服,就能成为一样的人。

 

l假装阶段

 

当孩子把“内在心理世界”和“外部现实情况”简单地等同起来,他在“假装游戏”里的一切,都会让他认为这种情景是真的,从而让他无视现实中的各种规则和限制,以至于他认为穿上警察的衣服就可以去管不听话的孩子、穿上医生的衣服就可以去给别人看病。

 

这个时候,作为父母首先要做的就是,不要强化这种等同作用,比如不要推波助澜地再说“穿上这套衣服真的像个小警察了”之类的话,同时也制止他人再表达类似的意思,让孩子认清外部现实和内在心理。

 

l反思阶段

 

一般来说,孩子到了四岁左右就会进入反思阶段,经过家长的引导以及不过于强化假装形象,孩子就能慢慢将之前“内在心理世界”和“外部现实情况”进行整合。

 

这个时候,家长可以强化这种冲动的正面效果,引导孩子了解更多关于警察的工作,更多警察的工种,也可以跟孩子讨论一下,警察是怎么工作的?他们要不要守规矩?并且可以跟孩子一起讨论一下,规矩是如何产生的?到底谁才能在幼儿园管其他的小朋友?是你还是老师?

 

总之,作为父母在孩子的“假装游戏”阶段,尽量让孩子无压力去玩,增加跟孩子互动的质量,尽量用高质量的陪伴增强孩子的安全感,才能及时有效地察觉到孩子的心理变化,及时地引导孩子。

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